/* プロジェクトの背景を記述する */

• 近年，プロジェクト学習が盛んに行われるようになってきた．
• 複数のプロジェクトに分かれて行われるプロジェクト学習を管理する
  プロジェクト学習 WG の重要性が増してきた．

/* プロジェクトの目的を記述する．ここでの目的とは，最も高位のものであり，*/
/* 意志や希望を表す．プロジェクトのテーマの説明にもなるように記述する．*/

• 楽しく，低コストで，高効率に，安全にプロジェクトを進めてもらう．
• プロジェクト学習を楽しくスムーズに進めるために必要な雑用とサポートを行う．

/* 現在の該当分野や類似プロジェクトの状況を記述する．*/
/* 昨年のテーマを引き継いでいるプロジェクトでは，昨年の内容も記述する．*/

プロジェクト学習は，小中高の総合学習で導入が進んでいる．
未来大でも H14 年度の3年生で，初めて行われた．

/* 目的を達成を妨げている問題（現在の該当分野や類似プロジェクトの問題点）を記述する．*/

平成14年度の未来大学でのプロジェクト学習では，以下の問題があった．

1. 成績の評価方法が明確でなかった．
2. 学生が負うべき負荷，到達レベルが明確でなかった．
3. プロジェクトで発生した問題点が，把握されていなかった．
4. 導入教育の評判が良くなかった．
5. 1月にイベントが集中した（プロジェクト学習の最終発表会，
   期末試験，就職活動，および研究室配属）．
6. 情報が一括管理されていなかった．
7. プロジェクト学習 WG の一部のメンバーの負担が非常に大きかった．
8. 他の講義（演習や卒論）との関係が不明確であった．

/* 1.4 節記載の問題点の中から解決すべき問題を明示し，その問題を解決するために */
/* 設定された課題（解決すべき問題を具体的に記述したもの）の概略を記述する．*/

上記問題点を解決するための具体策は，以下の通り．

• 上記問題点のうち，(1)~(3)を解決するために，チェックリストを導入した．
• 上記問題点の(4)~(5)を解決するために，全体スケジュールを調整した．
• 上記問題点の(6)を解決するために，公開する情報を一括管理する HP を作成した．
• 上記問題点の(7)を解決するために，KJ 法を導入した．

本プロジェクト学習 WG では，チェックリストの作成，全体スケジュールの調整，
HP の作成，および KJ 法による課題の分類と割り当てを課題とした．

/* 下記につき，詳細に記述する． */
/* ・1.4 節で述べた問題のうち，本プロジェクトで解決するべき問題 */
/* ・上記問題を選んだプロセス */

本プロジェクト学習では，1.4 節で述べた問題のうち，(1)から(7)の改善を目指す．
(8)を解決するには，演習や卒論を担当する教員との連携が不可欠である．
それは，プロジェクト学習 WG 単独で議論できないためである．

/* 下記につき，詳細に記述する． */
/* ・2.1 節で述べた問題を解決するために設定された課題 */
/* ・上記課題を設定したプロセス */
/* ただし,課題を解くために必要となる技術として，以下の2種類を */
/* 必ず含むように課題を設定する． */
/* ・講義で習得した技術のうち少なくとも一つ */
/* ・プロジェクト学習で新たに習得した技術 */

2.1 節で述べた問題を，以下の制約条件下で解決することを考えた．

• プロジェクト学習 WG が，楽しく，低コストで，高効率に，安全に作業できる．
• 教員と学生の負荷をできるだけ少なくする．
• 無意味な作業をなくす．

その結果，以下の具体策が提案された．

• KJ法により作業内容を分類する
• 学生が提出する提出物は成績に直結する
• 学生の成績評価と指導の方針を明確にする
• プロジェクトで発生する問題点をプロジェクト WG が常に調査する
• プロジェクトのテーマの選択基準を明確にする
• 学生からもプロジェクトのテーマを募集する
• プロジェクト学習の講義を廃止し，導入教育1コマのみとする
• 中間発表会をすべてのプロジェクトで行う
• 最終発表:12月エンド

/* 下記につき，詳細に記述する． */
/* ・到達レベル */
/* 　(課題を実行することにより，どの程度目的を達成する予定であるか， */
/* 　得られる品質，性能，目標等) */
/* ・到達レベルを設定したプロセス */

H14 年度は，教員と学生の双方に大きな負荷がかかっていたプロジェクトがあった，
昨年以上の負荷にならない範囲で，課題をできるだけ解決することを考え，
以下の目標を設定した，

• H14 年度と比較して，(1)~(3)の問題点を改善する，
• H14 年度と比較して，プロジェクト学習に要するコストが低くなる．
• H14 年度と比較して，プロジェクトの進行に必要な情報を，
  容易に，早く知ることができる．

/* 下記につき，詳細に記述する． */
/* ・メンバーに割り当てられた課題 */
/* ・課題を割り当てたプロセス */

KJ法で分類した項目を，以下の基準によりメンバーに割り当てた．

• 各自の得意分野
• 負荷の均一性
• 関連のある項目は，同じ人に割り当てる．

割り当て結果は以下の通り（##省略##）:

■ 佐藤（プロジェクト学習 WG 長）

1. プロジェクト学習 WG のメンバーに適切に課題を割り当てるために，
   KJ 法を用いて，作業内容を分類する．
2. HP により，必要な情報を一括管理する．
3. チェックリストを作成し，プロジェクトの担当教員と学生が，
   自分たちのやるべきことを容易に把握できるようにする．

■ 美馬（担当:機材予算管理）

##以下省略##

■ 佐藤（プロジェクト学習 WG 長）

プロジェクト学習の報告書の雛形には，プロジェクト学習のコンセプトが
強く反映される．そのため，プロジェクト学習のコンセプトを考えるべき
プロジェクト学習 WG 長としての筆者と，報告書雛形の担当者の間で，
密接に連携して作業を行った．

■ 美馬（担当:機材予算管理）

##以下省略##

/* 本節では，問題解決のために制作，考案したものを述べる． */

H15 年度のプロジェクト学習を進める際に必要となる情報を集約した HP を作成した．

/* 本節では,課題の解決手順，成果の効果，および問題点を述べる． */

• 報告書を執筆する際に，報告書雛形の執筆の注意事項を参照することにより,
  プロジェクト学習の意味や各人の役割を認識させることができた．
• HP を参照することにより，簡単に必要な情報にアクセスすることができるため，
  コストが削減できた．
• チェックリストにより，容易に現状を把握することができるようになったため，
  課題解決に集中できるようになった．
• HP やチェックリストに，曖昧さや冗長性があったため，一部に混乱が生じた．

/* 本節では，プロジェクトの成果を簡潔にまとめる． */

/* 本節では，プロジェクトにおける各人の果たした役割と成果を簡潔にまとめる． */

/* 未解決の問題点と課題をまとめる． */

/* 本節では，課題解決に用いた技術のうち，新しく習得したものを解説する． */

HP 作成方法（##省略##）

/* 本節では，課題解決に用いた技術のうち，講義で習得したものを解説する． */

KJ法（##省略##）

/* 各メンバーに対するメンバー全員のコメントを記入する． */

##省略##